构建信息工程学院《素质拓展》课程体系探索
信息工程学院素质导师：陈梅、周楠
2002年初共青团中央、教育部、全国学联决定在部分高校开展“大学生素质拓展计划”。坚持面向现代化、面向经济、面向未来，以培养大学生的思想政治为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，普遍提高大学生的人文素养和科学素养。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004116号)第二十一条指出：要全面实施大学生素质拓展计划。加强大学生素质拓展工作是青年人力资源开发的迫切需要，是广大青年学生成长成才、就业创业的迫切需要。
信息工程学院是一所培养计算机、通信、自动化、工业工程等方面的专业人才的工科学院。以培养本科层次的应用型人才为主,为区域经济发展服务。应用型人才不仅要有较高的专业素养，还要有一定的非专业素养。应用型创新人才在进行技术开发、生产管理的过程中，专业知识的运用、技能的发挥往往与个人的责任心、道德感、心理素质、意志品质、身体条件等非专业方面的素养关系密切，这些非专业素养直接影响专业工作完成的效果和质量。因此，应用型本科教育要避免“重专业技能、轻综合素养”，避免过分重视人的技术价值、工具价值，而忽视人的自我发展价值。应用型工程人才应该是综合素质和谐发展的高素质人才。而目前学生专业素质以外的各项素质培养主要在课外开展，活动的非系统性、非持久性以及参与面窄等缺陷限制了对全体学生各方面素质提高。如何做到更广泛、更系统、更大程度地拓展学生综合素质呢？推行理论联系实际地大学生素质培养课程——《素质拓展》课，不失为培养高素质复合型人才地一条创新思路。
笔者试图针对应用型本科工科人才的特点，结合带班经验，顺应教育培养的客观规律构建《素质拓展》课程。
一．课程安排
课堂教学的内容要真实反映学生所需，按照不同年级学生的特点确定“分段课程”安排：
一年级以“认识你自己”为主题，重点引导学生正确认识评价自己，为大学生活作好规划。这一时期他们需要学会生活，学会学习，需要即时地得到帮助从而树立远大理想和制定短期目标。适应性教育、专业思想教育、心理教育工作必须及时跟进。
二年级以“道德与社会”为主题，引导学生正确认识个人与社会的关系，关爱他人与社会，提升道德水平，塑造健全人格。除了传统的《思想道德修养课》，可安排《大学生文化修养》，可广泛涉及文学、历史、哲学、艺术、科技、伦理、心理等方面，如我院王院长主持，部分素导参与编写的《名人传略》丛书就是针对我院学生人文道德素质培养的读本。
三年级以“创新与能力”为主题，重点拓展学生的专业素质，培养创新精神，提高专业技能。
四年级以“实践与创业”为主题，着眼毕业后的就业与创业，重点加强实践能力与创业技能的培养。这时期开设“素质拓展”课，为学生系统讲授参与实习中各种人际关系地处理，正确地待人接物以及求职定位、求职信息的收集，简历设计、面试技巧等内容。可单独开设《就业指导课》、《礼仪训练课》作为素质拓展课。
同时，笔者认为职业导航和心理健康辅导应是贯穿大学四年的素质拓展项目，不能以某一学期开设一门这方面的课程来做简单处理。关于职业导航应与学校、学院人才培养目标相结合，为学生量身定做一套适应在校大学生规划职业生涯的方法。关于心理辅导也是不同阶段有不同地侧重，如人际交往方面、学业压力方面，恋爱方面、就业方面等等。
二．教学内容设置与教学人员配置
课程设置应坚持以服务育人、以学生为本的原则，根据学生实际，设置如下授课内容：
1．适应性教育
主要针对大一新生，授课内容应重点针对学生在人际交往，适应校园管理，介绍学习方式、方法，参与社会活动中遇到的种种困难，多举案例，多提供分析方法和解决问题地技巧。通过教学，提高学生独立生活能力，治学能力和人际交往能力等。授课教师可从与学生接触最多，对学生管理制定了解较全面的素导中择优产生。大一新生进校有《成功导航》的考试，何不开一门短学时的课程，在该课程中，通过介绍校纪校规，告诉学生如何适应大学生活，如何利用大学资源。同时，还可以讲制定校纪校规的原因、目的，这样，学生在知道校纪校规的同时，能真正接收它。这样对培养中南分校的传统和学风是有很大帮助的，同时能培养学生对学校的认同感。——认同感也是现在中南分校的学生所最欠缺的东西，有的学生觉得自己是中南分校的学生就缺乏就业竞争力，不愿意承认二级院校的事实，往往说自己是武科大的学生。笔者认为这就是在大一期间缺乏引导，引导他们对学校有一个正确的认识。
2．专业背景和专业思想教育
在高考专业的选择中，很多考生盲目选择，部分考生调配至所学专业，缺乏对专业的了解和兴趣，这直接影响到学生学习的动力和理想的树立，甚至导致心理健康问题，因此及时解决专业思想问题显得尤为重要。长期以来，专业课教师更注重教学、科研，忽略了“育人”的重要性，认为这些都是素质导师的事，然而我校的素导配置并非按专业背景配置，这就造成了一个真空地带。因此建议此项内容的理论教学由在专业上有建树且讲课生动有趣的教授来讲授，实践课程由带班辅导员联系专业课老师以及高年级学生与新生进行座谈交流，并与个别问题严重的学生建立长期联系，真正将新生的兴趣引导到所学专业中来，对于实在不适合本专业学习的应尽早帮助其转专业。
专业兴趣的提升，是建立在学业规划之上的。如果学生能够尽快做好自己的学业规划，那么自然不存在学了一两年，又觉得自己不喜欢这个专业的情况了。并且学业规划可以并入到职业规划之中，作为职业规划的的前期课程。这点在第5点职业生涯规划中我们将进一步阐述。
3．心理健康教育
笔者认为心理健康教育决不仅仅是目前的建立心理咨询中心这样一个科室，配备心理联络员定期了解是否存在有心理问题学生这么简单。一个完全心理健康的人是不存在的，人的一生中总会遇到各种困难，产生各种困惑。如果提前对学生授以心理保健知识，让学生懂得如何在危机出现时疏导，走出困境，就能化危机为机遇，使学生心理得以锻炼，成熟成长，化弊为利。
笔者所带班级就《素质拓展》课程开展心理保健内容，辅以心理测试和心理小游戏，能让新生在快乐中学到知识，增强心理素质，防范危机。本学期每个学院都有部分报名参加心理咨询师考试的素质导师，可从中通过试讲等方式选择担任该门课的理论教学，同时由户外素质拓展培训师辅以心理素质训练的实训，如：呐喊训练、背摔、定向运动、野外越野等等。
4．人文素质教育
人文素质是指人所具有的人文知识和由这些知识所反映的人文精神内化在人身上所表现出的气质、素养，它必转化为人的外在行为，主要指一个人的思想品位、道德水准、文化素养、审美情趣、理想追求、价值取向、心理素质、思维方式、行为习惯、人际交往等个性品格。人文素质具有鲜明的时代特点。在21世纪人才应具备的素质中，人文素质是最根本最基础的。对于工科学院的学生尤其需要一定的人文素质教育。如我院编写的人文素质教育教材《名人传略》即以德育为主线，以人文精神为重点，突出案例教学，旨在引导学生走上成人、成才、成功的道路。
5．职业生涯规划
为帮助学生明确职业目标，在社会分工中合理定位，及早确立学习行动方案，为实现职业目标打下坚实基础，“素质拓展”课程中应设置“职业生涯规划”内容。首先，讲授职业生涯规划普适性的内容，如外部职业环境分析、自身情况分析的方法等。根据专业就业特点向学生提供详细的资讯和咨询，如本专业就职业领域、发展趋势、职业前景等。其次，指导学生进行自身情况分析，通过提供表格、调查问卷等形式了解学生个人意愿、能力倾向、个性气质等，帮助学生分析个人职业倾向。最后针对初步调查分析结果，指导学生完成个人职业生涯规划，制定在校四年间接受教育的进程和素质发展的详细方案，并在今后的学习生活中实施跟踪服务，及时帮助学生进行动态调整，为学生个人职业目标的实现服务。
6.学生科技学术创新指导
专业教师参与素质拓展，必然给素质拓展的内容打上明显的专业烙印，目前对素质导师有素质拓展的考核要求，而对专业课老师却没有，事实上“大学生素质拓展计划”中的科技学术与创新创业这方面与专业课老师给予必要的指导有很大关系。如每年由国家、省（市）、学校组织的各类竞赛很多，象“希望英语大赛”、“全国大学生化学实验邀请赛”、“挑战杯全国学生课外科研创新竞赛”“学生课外科研立项”等等，学生不知如何选择性地参与并通过系统训练获得课外知识或奖励，需要我们相
另外，专业课老师帮带学生进行科学研究和创业实践应该成为专业课老师参与素质拓展地一个有效形式。象我班就有一个小发明家，有多项专利，但所有的成果都是到大学就嘎然而止，再没什么建树，碰到难题也没有老师给予指导，确实很可惜。
三．教学教材的选择
《素质拓展》课程内容丰富，涉及范围广泛，包括专业知识，学习生活知识，心理学知识，人文知识、职业规划、就业知识，竞赛相关知识等等，尚没有哪本现行教材囊括全部内容。团中央推行团员“素质拓展”计划时发行了一套《大学生“素质拓展”教育指导》丛书，全套六本。丛书虽定位准确，篇幅简要，但略显理论有余，实践不足，作为《素质拓展》课程的读本尚可，选为教材则显得应用性不足。学校可以根据各院系的特点和实际情况，组织部分专业教师连同素质导师一起编写出一本教材供教学使用，但花费的时间恐怕要长一些，在时间较紧迫的条件下，可分门别类的按不同教学内容选择相关教材取代，亦可灵活的以教师讲义为主，配以相关的参考书目授课。
四．教学考核与评估
对学生参与素质拓展客观公正的评价，既是对学生素质拓展效果的适时肯定，更是能够激励、调动广大同学参与素质拓展的积极性。因此，科学建立素质拓展评价机制是至关重要的。本门课程的目的是全面提升学生的综合素质，所以课程的考核与评估除书面考试外还需与学生课外实践的表现挂钩。可以以班集体为单位，组织学生进行实践考核的申报，申报内容包括思想政治与道德素质、社会实践与志愿服务、论文发表与科研成果，各类竞赛获奖，社团活动与社会工作，其他技能培训情况(如考取驾驶执照，通过程序员考试等)，对申报结果按照评价标准进行定性和定量评价。建议课堂考试占60％，素质实践项目占40％，因为综合素质表现在日常生活中得到充分体现。另外，如能结合2002年3月团中央、教育部和全国学联联合试点推广的“大学生《素质拓展》计划”来实施“素质拓展”课程的评估，采用该计划的《大学生“素质拓展”证书》进行评价和认证，则能将课堂教学延伸到课外，课时延伸到平时，直到学生毕业，延伸《素质拓展》课程的教学效果。同时可将素质拓展学分与学业学分的衔接。素质拓展学分应不超过学期总学分的三分之一，素质拓展学分可以冲抵公选课和专业选修课学分（还应制定冲抵公选课和专业选修课学分的具体细则）。最后，应建设素质拓展学分的软件支持。素质拓展学分最后要表现在学业分上，需要信息管理软件的支持。只有借助现代化的管理手段和工具，学分制的管理才会顺利进行。
总之，开设《素质拓展》课程对学生素质的培养是必要的，课堂上向学生系统地传授学习、生活、职业、心理知识会对学生在校四年产生深远影响，促成学生迅速适应大学学习和生活，迅速完成人生定位，树立远大理想和目标，指导学生逐步实现职业目标，形成素质培养贯穿学生整个专业学习的良好发展态势。