吴开胜

    一、专业素质教育与非专业素质教育的关系

专业素质教育与非专业素质教育这一组概念，是成功素质教育理论提出来的，它们各有自己特定的含义。但是，专业素质教育与非专业素质教育的区分是相对的，不同的专业，其专业的“内”与“外”是不同的。它们之间，既相互区别，又相互联系。我们不能把它们绝对对立起来，不能人为地把它们割裂开来。在实施教育的过程中，要把二者有机结合起来，相互作用，相互促进。

根据赵校长提出的定位，专业素质教育是我们办学的基础，非专业素质教育是我们办学的特色。我们强化非专业素质教育，切切不能淡化和削弱专业素质教育，否则，非专业素质教育就会步入歧途。我以为，赵校长这个定位是十分准确的。一方面，专业素质教育这个基础，必须夯实，必须确保，否则，我们就会丧失本科高等学校的质的规定性，就不成其为本科高等学校了；另一方面，非专业素质教育这个特色，必须鲜明，必须强化，否则，我们就会丧失其存在与发展的个性，就会被“千校一面”所淹没，而失去其存在与发展的根据。在专业素质教育与非专业素质教育的定位问题上，我们一定要统一到赵校长的科学规定上来，切切不可偏废。

二、澄清两个误区

在实施素质教育的过程中，一直存在着两个误区，不同程度地阻碍了素质教育的推进。

    1、应试教育与素质教育绝对对立观

这种观点认为，应试教育与素质教育是绝对对立的两极，一讲到应试教育，无疑应全盘否定；一讲到素质教育，必须全面推行，似乎应试教育与素质教育是水火不相容的。

其实，应试教育是不能全盘否定的，古今中外的学校教育，没有哪一所是不包含应试教育的，或者说，没有哪一所是不运用考试手段来实施教育的。应该说，应试教育也是一种素质教育，是一种应试的素质教育，或者说，是一种片面的素质教育。

全面推行素质教育，也不是以全盘否定应试教育为前提的，而是要吸取应试教育之可取，扬弃应试教育之不足，着力于学生综合素质、全面素质的培养。

要说素质教育与应试教育的区别，我以为在于二者的教育取向不同。应试教育的取向是应试，或者说局限于应试；而素质教育的教育取向是素质，或者说是全面素质。

2、个性发展与全面发展绝对对立观

这种观点认为，个性发展与全面发展也是绝对对立的两极，一讲到个性发展，就是对全面发展的否定；同样，一讲到全面发展，也就是对个性发展的否定，似乎个性发展与全面发展也是水火不相容的。

事实上，所谓全面发展永远只具有相对的意义，它只是人的发展所追求的一种理想目标。由于受种种主客观条件的限制，任何时期的任何个人都不可能实现绝对的全面发展，人们只有可能无限地接近这一目标，而不可能穷尽这一目标。

马克思主义关于人的全面发展的学说，是指的人的体力、智力、道德品质及个性的充分、自由、和谐的发展，而且认为，这种意义的全面发展，只有到了共产主义才可能得以实现。因此，对于马克思主义的全面发展，也不能简单地理解为什么都发展。如果人们无视各种主客观条件的限制，刻意去追求理想化的“全面发展”，那是不现实、不可能的。奢想什么都发展，其结果势必什么都发展不了。

事实上，全面发展必须始于个性发展，个性发展是全面发展的必由之路，只有通过方方面面的个性发展，才能逐步走向全面发展。从这个意义上讲，如果没有个性发展，就不可能有全面发展。由此可见，人的个性发展不是全面发展的异端，而是全面发展的阶梯；人的个性发展，不是人的发展的缺点，而是人的发展的特点。我们在教育工作中之所以要张扬个性、发展个性，注重特长生教育，其根据就在这里。

三、关于“素质理论课”的构想

目前，我们学校素质理论课开设有：思政课、演讲与口才、应用文写作、就业指导等等。我以为目前素质理论课的开设存在有两个问题：其一，缺乏成功素质教育之特色，或者说，显现成功素质教育特色不明显，也就是说，我们学校可以开，别的学校照样也在开；其二，缺乏系统性，显现不出成功素质的构成体系。

有鉴于此，我建议：

    第一，必须要开出两门核心课。一门是《成功学》，这是素质理论课之基；另一门是《创造学》，这是素质理论课之魂。

第二，按成功素质的五大体系，分别开出五门系列讲座课。

《观念篇》，可分世界观、人生观、价值观、敬业精神、拼搏精神、创新精神等若干个专题。

《品格篇》，可分人格、道德、诚信、毅力、修养、心态等若干个专题。

《方法篇》，可分学习方法、思维方法、操作方法等若干个专题。

《能力篇》，可分组织、管理、观察、分析、沟通、公关等若干个专题。

《知识篇》，我的意见是按自然科学、社会科学、思维科学和哲学的分类，将各学科前沿的最新成果，以科普形成分专题编写。例如，《什么是纳米技术？》、《什么是基因工程？》等。

上述五门系列讲座，均可一个专题、一个专题组织编写，社会需要什么，学生缺少什么，我们就组织编写什么，逐步充实、完善。讲哪些专题，也可以根据社会的需要和学生的实际，有选择地开讲相应的专题，尽量避免内容重复。

我个人认为，这个素质理论课的构想，既能体现成功素质教育的特色，又能体现成功素质之系统，才是名符其实的素质理论课。

四、关于“素质拓展课”的构想

这个问题在专业素质教育研讨会上，我在讲到07版专业设计时，讲了几点意见，归纳起来，有这么几点：

    第一，全校性的共选动作，除一口话、一笔字、一手文章、读百本好书等定型项目之外，还要扩充、完善。我想作为全校性的共选动作，起码应有八个定型项目，一个学期一个。每个项目都要落实相应的教材（教程）、教师（培训师）、测评方案、学分设置等，逐步做到规范化。

第二，全校各个学院各个专业，都要结合各个学院和各个专业的特点，逐步确定一批具有专业特点的自选项目，开展专业观念、专业品格、专业能力和专业方法等方面的培养和训练。同样，这些自选项目也要落实相应的教材（教程）、教师（培训师）、测评方案、学分设置等，也要逐步做到规范化。

第三，赵校长提出，各个学院都要开展创新创业训练，设置创新创业学分。在这里，我要特别提醒大家注意，这决不仅仅只是一个项目、几个学分的问题，这是一个极其重要的教育导向的问题。这个导向就是创新型人才的培养。我们只有经过长期的、点点滴滴的、日积月累的创新创业训练，才能培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，才有可能造就出创新型的人才。所以，赵校长的这一指示，各学院在设计非专业素质拓展时，必须予以落实，并要拿出实施的具体方案。

五、关于“素质表现”的构想

关于“素质表现”这部分应该如何操作，我以为起码要做好以下三项工作。

    第一，要确定素质表现的考核指标。考核指标的确立，一定要有针对性，既要切合社会的需要，又要符合学生的实际。考核指标可以是滚动的，要根据社会和学生的实际，不定期进行调整。基于当今社会及学生的实际，考核指标应考虑包括立志、忠实、诚信、文明、好学、敬业、责任、节俭、吃苦等内容。

第二，要建立规范的考核组织及考核程序。考核组织由3-5人组成，实行集体领导、分工负责，组成人员一定要作风正派，人品要好。考核程序一定要坚持公开、公平、公正的原则，考核结果一定要客观、公正，不允许出现干预考核的任何个人行为。

    第三，全校要统一设计《素质表现成绩单》，要统一规定每项考核指标的学分标准。我想，每个学期《素质表现成绩单》如果能够与《学习成绩单》同时发放，一定会受到学生家长的欢迎。因为学生家长不仅关注子女成才的状况，更关注子女成人的状况。等到学生完成学业就业时，《素质表现成绩单》同样会受到用人单位的欢迎。